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为什么要进行幼儿园课程开发?课程开发的动身点是什么?这是直接关系到课程开发效果的问题。有两种情况可能会导致对这个问题的不同回答,同时也意味着两种性质不同的课程开发活动。第一种情况是:假如真正是为了改善幼儿园课程,真正从本园的实际动身全面建构幼儿园课程,那么,就必需从幼儿园课程的现状动身,从存在的主要问题动身,学习、领会和应用基本的教育观念、课程的基本知识和课程开发的基本方法;将参与课程开发的所有人员形成的观念出现出来,让他人了解和分享;真正形成以幼儿园为团队的或以班级为团队的较为协调的课程理念和开发战略。第二种情况是:假如幼儿园课程开发仅仅是为了应付检查或跟潮流,那么就有可能忽视对系统的课程观念和开发战略的掌握,就有可能更多地关注经验而不是基本的理论和观念,难以形成对课程、教师、儿童和教学等问题的基本看法,也可能导致做了什么但不知道为什么这么做。 幼儿园课程开发的终极目的是为了拥有一种适宜的课程,但前提是课程的开发者要拥有基本的课程理念。对大局部幼教工作者来说,课程理念不是有和无的问题,而是系统与否的问题。不时进行理论学习,深入考虑教育实践,有助于基本的课程观念的形成。初见不生花,散淡安如水。玉色悠然一鉴开,澄箭分新蕊。虞集生在宋朝,只可惜在他两岁时就变成了元朝。在元朝时代里,三任帝王皆对其十分器重,这也使他在士人群体中享有极大的声誉。

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